COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

 

Es la construcción de significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando diversas estrategias durante el proceso de lectura.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA:

 

A) LITERAL           : Aparece en el texto.

B) INFERENCIAL  : Deduce o infiere ideas o informaciones que no han sido explícitas en el texto.

C) CRITERIAL       : Emite juicio crítico valorativo sobre lo leído.  Medita, reflexiona sobre el tema y emite su posición a través de una crítica.

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

 

1.-V.L.P. ( Vocabulario, lenguaje y predicción)

 

Caminata de lectura

Interrogamos textos

Empleo de organizadores gráficos

 

 

a) Selección de vocabulario ( 8 a 10 palabras aproximadamente)

b) Etapa de desarrollo del lenguaje: completar oraciones, formar oraciones, ejercicios con sinónimos y con antónimos.

c) Etapa de predicción: el maestro pregunta: ¿De qué creen que puede tratarse el texto?

d) Lectura del texto

     - Preguntas literales

     - Comparación entre lo que se dijo y el contenido real de la lectura.

 

2.- S.Q.A. ( sabemos, queremos y aprendemos )

Fichas de personajes

Lectura de textos predecibles (pág. 54 - 59 Fascículo III ciclo )

Guías de anticipación

 

S: Lo que sabemos ( antes de iniciar la lectura el lector se plantea esta pregunta: ¿qué es lo que sé? es decir lo que sabe del tema.

Q: Lo que queremos saber ( ¿qué es lo que quiero saber? Indagan lo que quieren saber del tema.

A: Lo que aprendimos

     - Se trata de comprobar si las dos preguntas anteriores han sido contestadas de forma apropiada.

     - Responden a preguntas con relación al tema tratado.

     - Trabajan en grupos pequeños para investigar sobre una o dos preguntas.

 

3.- ADDL (Antes, durante y después de la lectura)

- Antes de la lectura: Formular hipótesis sobre el contenido de la lectura.

- Durante la lectura   : Capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee.

- Después de la lectura: Profundizar los aprendizajes que los estudiantes han comprendido al desarrollar su capacidad de lectura creativa o crítica.

ACTIVIDADES GENERALES Y ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN SESIONES DE APRENDIZAJE

A) ACTIVIDADES GENERALES: Lúdicas, cooperativas e integradoras, interactiva.
      Participan todos los niños (desarrollan capacidades orales y de iniciación a la lectura y escritura a través de dinámicas, diálogos, juegos, canciones, juego de roles ( situaciones interactivas)

B) ACTIVIDADES ESPECÍFICAS: Desarrollan capacidades de lectura y escritura y capacidades de las áreas curriculares a través de dinámicas grupales e individuales, juegos de mesa, fichas de aplicación.

C) ACTIVIDADES PARA PRECISIONES LINGÜÍSTICAS: Pronunciación, vocabulario, estructura gramatical (rimas, canciones, trabalenguas, juego de palabras)

D) PROYECTO INTERACTIVO: Visitas, entrevistas, descripciones.

SITUACIONES COMUNICATIVAS

¿QUÉ QUIERO COMUNICAR ?

 

1.- COMUNICA SOBRE SU ESTADO DE SALUD.

• Expresiones Lingüísticas: ¿Qué te duele?  Me duele la pierna
• Vocabulario                    : Partes del cuerpo humano.
• Juego de roles                 : La Posta Médica

2.- COMUNICA: CONTAR SOBRE EL PASEO QUE REALIZÓ.

Expresiones Lingüísticas: ¿Qué lugares visitaste?  Primero nosotros visitamos... el paisaje es...;ahí vimos...;es ...;  nos gustó...;  encontré...; lo podemos usar para...; Luego fuimos a...; finalmente...
Vocabulario                    : Referido a lugares, objetos, animales (adjetivos calificativos,  conectores de secuencia temporal)
Juego de roles                 : El viaje deseado

3.- COMUNICA: INVITAR PARA LA FIESTA

• Expresiones Lingüísticas: Prepararemos...; Necesitamos...; Gastaremos...; Habrá músicos, tocarán..., los mozos repartirán...( usan cuantificadores, pronombres relativos, adjetivos numerales)
• Vocabulario                    : Referido a productos, comidas, instrumentos musicales y servicios.
• Juego de roles                 : Nuestra fiesta

4.- COMUNICA: PEDIR QUE CUIDEN LAS PLANTAS

Expresiones Lingüísticas: Riega las plantas, abona las..., poda...¿Cómo se ven?, porque...debido a ...
Vocabulario                    : Referido a la conservación y deterioro de las plantas.(uso de conectores causales: porque, debido a...)
Juego de roles                 : El jardinero



¿Cómo facilitar los aprendizajes?

ESTRATEGIAS SECUENCIALES PARA EL III CICLO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

1.- Leamos textos predecibles.
2.- Caminata de lectura  (ampliación de la estrategia aula letrada)
3.- Interrogamos textos
4.- Leamos textos informativos



ESTRATEGIAS PARA EL IV Y V CICLO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

1.- Fichas de personajes
2.- Mapas semánticos
3.- Guías de anticipación

Propósito de leer para aprender y leer para investigar desde las diversas áreas y situaciones de la realidad.

Énfasis en la lectura de: Textos científicos, expositivos, enciclopédicos, argumentativos (textos cada vez más complejos)


ESTRATEGIAS DE EXPPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.

1.- Dialoguen espontáneamente.
2.- Narren sus vivencias.
3.- Opinen sobre un tema.
4.- Comprendan mensajes orales.
5.- Escuchen activamente.
6.- Expliquen y argumenten sus puntos de vista.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EXPRESIÓN ORAL:

1.- Pregones
2.- Noticia personal
3.- Juego de roles
4.- Cuento colectivo
5.- Dramatizaciones
6.- Fichas ortofónicas
7.- Debate
8.- Exposiciones
9.- Descubriendo intenciones
10.- Descripciones
11.- Narración de cuentos
12.- Asamblea del aula
13.- Juegos verbales: trabalenguas, rimas, adivinanzas, canciones.

http://www.perueduca.pe/web/ie11506tablazos

EDUCANDO EN LA DIVERSIDAD

INTERCULTURALIDAD EN EL AULA.

La interculturalidad es un principio rector del sistema educativo peruano. Tiene como propósito mantener la identidad.
La institución educativa debe ser ámbito de producción cultural y ámbito de reconocimiento de lo propio.
La incorporación de conocimientos, saberes, prácticas productivas, tecnologías, normas de organización social, cosmovisión (como conciben la vida las diferentes culturas) al currículo, fortalece la autoestima y la construcción de la identidad individual y colectiva.

CAMBIOS PARA EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL DE LA INTERCULTURALIDAD.

- ACTITUDINAL.- Desarrolla conductas favorables para la convivencia respetuosa de las diferencias.

- EPISTEMOLÓGICO.- Concepciones lógicas.-Reconoce que existen otras formas de conocer, producir y trasmitir conocimientos.

- METODOLÓGICO.-    Recupera la cultura de aprendizaje local y desarrollo de otras formas de construir saberes. " Aprender haciendo "

Aprovechamiento de las características de la cultura y la comunicación oral.

Participación de personas para la trasmisión de algunos saberes y tecnologías locales.

- GESTIÓN.- Otra escuela y otra organización de los espacios y procesos pedagógicos.

Relación cercana con la comunidad, sus dinámicas y sus organizaciones.

Incorporación en la educación de formas propias de organización de la comunidad.

Revaloración de visiones de liderazgo y autoridad basados en valores propios.

Desarrollo de una ciudadanía intercultural que promueva el entendimiento crítico de las relaciones humanas y el ejercicio de los derechos fundamentales.
Contribución a la búsqueda de la equidad social.
Articulación y fortalecimiento de las instituciones locales que mantienen viva la cultura propia.
- INVESTIGACIÓN.- Promover la investigación para profundizar el conocimiento de la cultura local, y la investigación acción para desarrollar estrategias para el uso pedagógico del patrimonio cultural local y de las lenguas.
Esto contribuirá a impulsar la renovación de prácticas pedagógicas reconociendo que la comunidad y sus instituciones brindan las condiciones para el reconocimiento de las diferencias y la otredad.

CRITERIOS PARA TRABAJAR LA INTERCULTURALIDAD EN EL AULA.

• La autoestima y el reconocimiento de lo propio.
• Los conocimientos, saberes y las prácticas locales.
• La identificación y el reconocimiento de las diferencias y la otredad.

CONSIDERACIONES

1.-  Expresión de la diversidad en el aula.- Origen / procedencia.

      *Dominio de una o más lenguas con diferentes niveles de bilingüísmo.

      *Cosmovisiones del maestro y del estudiante.

      * Niveles de maduración y desarrollo de capacidades.

      * Presencia de niños con habilidades y necesidades especiales.

      * Diferentes niveles de manejo de conocimientos y ritmos de aprendizaje.

2.- Abordar diferentes niveles del trabajo educativo.-

      * Cambios de nuestras actitudes y la forma de relacionarnos con los demás.

      * Abordar de manera abierta e inclusiva los contenidos de las áreas del currículum ( diversificación curricular )

      * Repensar la enseñanza - aprendizaje ( los procesos de socialización vivido por los niños en sus hogares y en la comunidad antes de su ingreso a la escuela condicionan su desempeño ) Desarrollan procedimientos de aprendizaje que van constituyendo esquemas mentales ( lógica de la cultura y la lengua ) que servirán de base para futuros aprendizajes.

                                                                                                   EIB.

CONSIDERACIONES PARA VALORAR UN CUENTO.

1.- ¿Está detallado el escenario donde se da la historia?
2.- ¿Los personajes están delineados de manera prosopográfica y etopéyica ?
3.- ¿Hace uso de técnicas narrativas?
4.- ¿Se aprecia dentro del texto que la historia fomenta el valor humano?
5.- ¿ El autor hace uso de un lenguaje literario ordenado con figuras o ideas originales?

PROCESO METODOLÓGICO PARA MOTIVAR A LA CREACIÓN DE TEXTOS.

1.- SENSIBILIZAR.- Es motivarlo a escribir sus historias personales.
2.- HERRAMIENTAS.- Cómo está estructurado un texto:
      a) Poéticos:
          - Versos ( medida, ritmo, rima)
          -  Párrafos
      b) Narrativos
          b.1. Estructura Tradicional
                 * Oración
                 * Párrafo
                 La estructura tradicional tiene tres elementos:
                  - Exposición
                     * Introductoria ( descripción del escenario y los personajes )
                        Presentación ( personajes, hechos, escenario)
                     * Nudo
                        Conflictuación
                     * Desenlace
                         - Abierto.- Cuando no se sabe el final.
                         - Cerrado.- Cuando si se sabe el final.
              b.2. Estructura moderna:
                     * Desenlace
                     * Nudo
                     * Presentación
3.- Presentación
- Es compartir con los compañeros del entorno.
- También es compartir con el experto.
4.- Selección del tema.- Tiene que ser significativo, vivencial.
      Plantilla estructural:
       -Tema
       - Inicio
          * ¿ Quiénes serán los personajes?
              - Describir etopéyicamente ( cualidades, rasgos internos )
              - Describir prosopográficamente ( rasgos físicos )
          * ¿ Dónde se ubicará la historia ?
              - Topográfica ¿Cómo es el paisaje ? Es lo externo
                  . Desierto
                  . Arbóreo
                  . Marino
              - Cronogáfica
                  . Tiempo
              - Crinográfica .- Descripción interna del escenario.
                  . Cosas que están en el entorno inmediato.
        -Contenidos
          a) ¿ Cuál es el eje central de la historia ?
                  Ejemplo: Extravío...
          b) ¿ Cuáles son los ejes secundarios ?
                  - Momento que sale de viaje.
                  - Momento que llega al lugar del hecho principal.
                  - Momento que retorna.
         -Final
           a) ¿Cómo terminan los protagonistas?
           b) ¿Cómo queda el ánimo de la familia y amigos?

                       

TÉCNICAS NARRATIVAS

SALTO CUALITATIVO

Crea suspenso, ya sea:  al  inicio, al centro o en el desenlace de la historia.

Ejemplo: En una novela puede trasladar un párrafo  siempre y cuando deje en suspenso la historia y luego puede colocarlo en un lugar que le de significación.

CAJA CHINA

Es una historia que tiene varias historias pequeñas que dependen de la central. Va en la exposición.

FLASH BACK

Regresa al pasado  o adelanta hechos. Puede ubicarse en la exposición o desenlace.

CLOS UP

Es el acercamiento al personaje principal, es minucioso, bien específico, en primer plano. Va en la parte introductoria, o en el cuerpo o nudo, jamás en el desenlace.

RACONTO

Es la proyección a futuro, va en la exposición o desenlace.

HACIA UN CAMBIO EDUCATIVO

LA TRANSFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESDE DENTRO : INVESTIGACIÓN ACCIÓN

La investigación acción es una estrategia que contribuye al desarrollo profesional de los docentes y facilita la innovación educativa.
Transforma la cultura profesional del profesorado formándolo y actualizándolo en sus saberes: pedagógicos e investigativos.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: ( de manera transversal se da la reflexión )

FASE 1 .- Identificación y justificación del problema.
FASE 2.-  Formulación de objetivos ( árbol de problemas y de objetivos)
FASE 3.-  Sustento teórico. Explica la realidad  ( problema) orientándose hacia el conocimiento, transformándolo. ( Si el problema es aplico inadecuadamente las estrategias de enseñanza en el aula de 1º ..., el sustento teórico se basará en las estrategias ) Nombrar 3 teorías, 3 fuentes bibliográficas.
FASE 4.-  Formulación de hipótesis de acción o Plan de acción.
FASE 5.-  Implementación y ejecución de las acciones.
FASE 6.-  Evaluación de las acciones(Indicadores de procesos e indicadores de resultados ) Se relaciona con la fase 4. y Reflexión Crítica ( en lugar de conclusiones )
FASE 7.-  Difusión de resultados.

FORMULAR EL PROBLEMA SEGÚN EL CAMPO DE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. Estos son:
a) El diseño de los procesos de aprendizaje.
b) El dominio de los conocimientos ( diversificados, integrados)
c) Las estrategias y el uso de materiales.
d) El clima del aula.
e) Evaluación de los aprendizajes.

Sugerencias para la Fase 1.


Estructura del Problema.- Enunciado - Espacio Focal - Contexto.
Verbo en  primera persona, el enunciado (problema) es teoría, conocimiento.
Ejemplo:
Aplico inadecuadamente las estrategias de enseñanza en el  aula de 1º de la IE 11506 Tablazos.

EL MATERIAL DIDÁCTICO

OBJETIVOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Con el propósito de facilitar la tarea de aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas específicas, derivadas en gran parte de sus bajos niveles de competencia curricular, se elabora el material didáctico, el cual debe ser operativo, como recurso básico para nuestra intervención en el aula.

El material pretende conseguir los siguientes objetivos:

• Dar respuesta a las necesidades que se plantean en el aula teniendo en cuenta la diversidad de los estudiantes.
• Adaptar los contenidos a los distintos niveles de competencia curricular.
• Incluir a todos los discentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Crear materiales didácticos que se adapten a diversos contextos y metodologías de trabajo (individual, cooperativo)
• Aumentar la autoestima del alumnado.
• Desarrollar la capacidad de " aprender a aprender "

PRINCIPIOS DE ACCIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

1. -Principio de competencia curricular.- Todos los contenidos son trabajados por todos los estudiantes; las actividades se adaptan al discente según el nivel de competencia logrado.
2. -Principio de forma y estructura.- La forma y estructura del material debe responder a las necesidades e intereses del estudiante.
3. -Principio de Jerarquización.- El material debe tener un diseño donde los contenidos evolucionan de lo simple a lo complejo. Para ello se debe tener en cuenta las fases de la evolución del "saber" : memorizar, reconocer, comprender, interpretar, juzgar; y del " saber hacer " : aplicar, utilizar, transferir, auto aprender, reflexionar.
4. -Principio de adaptación gramatical: Un aspecto fundamental en la elaboración del material didáctico es el uso del vocabulario y estructuras sintácticas acordes con el nivel de competencia. Para ello se debe consultar una gran cantidad de bibliografía concerniente a casi todas las áreas de Educación Primaria.
5. -Principio de adaptación psicológica.- También se debe la madurez personal de estudiantes y evitar que el material sea muy complejo o muy sencillo.
6. -Principio de enseñanza programada.- Con el material elaborado, se organizan secuencias de aprendizaje por rutas diversas, con la finalidad de lograr aprendizajes significativos y reflexivos.
7. -Principio de flexibilidad.-El material elaborada debe ser "versátil" ya que puede adaptarse a gran variedad de secuencias, permitiendo, en todos los casos, acomodarse al proceso de aprendizaje que sigue cada discente. La utilización del material didáctico permite adoptar como estrategias de intervención en el aula diversas metodologías (individualizadas, personalizadas o socializadas)
8. -Principio de inclusión.- Todo estudiante forma parte del grupo y debe aprender. Por tanto, los esfuerzos del docente se dirigen a todos los componentes del grupo. En este sentido se fomentan hábitos de confianza y autoestima y el material debe ser de gran utilidad para este efecto.
9. -Principio de autonomía.- El material de trabajo es una guía didáctica para el discente. Reemplaza a los textos programados por las editoriales y permite el trabajo autónomo del estudiante mediante la gradación de la dificultad de los contenidos.
10. -Principio de atribución.- Niños y niñas necesitan percibir las relaciones de causalidad entre habilidad, esfuerzo y éxito para sentir implicación en las tareas. Es imprescindible llevarles hacia una percepción que sitúe al aprendizaje con éxito bajo su control.

POTENCIALIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Desde el comienzo de la actividad, el material se convierte en una herramienta muy valiosa, proporcionándonos enormes satisfacciones que pueden sintetizarse en tres:

• Buen ambiente de trabajo en clase.- Se eliminan las distracciones asociadas a la imposibilidad de seguir el ritmo de las actividades propuestas en clase.
• Integración de los estudiantes en las actividades del aula.- Todos los estudiantes trabajan los mismos contenidos, por lo que todos se sienten partícipes en la dinámica de las clases.
• Mejora en los resultados académicos.- El material permite controlar fácilmente los elementos de aprendizaje.

REFEXIONEMOS

UN GANADOR

Cuando un ganador comete un error,dice: " Yo me equivoqué " y aprende la lección.
Cuando un perdedor comete un error dice: " No fue mi culpa " y se la hecha a otros.
Un ganador sabe que la adversidad es el mejor de los maestros.
Un perdedor se siente una víctima ante la adversidad.
Un ganador sabe que el resultado de las cosas depende de él.
Un perdedor cree que la mala suerte sí existe.
Un ganador trabaja muy fuerte y se genera más tiempo para sí mismo.
Un perdedor está siempre " muy ocupado " y no tiene tiempo ni para los suyos.
Un ganador enfrenta los retos uno a uno.
Un perdedor le da vueltas y no se atreve a intentarlo.
Un ganador se compromete, da su palabra y la cumple.
Un perdedor dice: " Yo no soy tan malo como lo es mucha otra gente "
Un ganador escucha, comprende y responde.

Un perdedor hace promesas, no asegura nada y cuando falla solo se justifica.
Un ganador dice: " Yo soy bueno, pero voy a ser mejor "
Un perdedor solo espera hasta que le toque su turno para hablar.
Un ganador respeta a aquellos que saben más que él y trata de aprender algo de ellos.
Un perdedor se resiste con aquellos que saben más que él y solo se fija en sus defectos.
Un ganador se siente responsable por algo más que su trabajo solamente.
Un perdedor no se compromete y siempre dice " Yo sólo hago mi trabajo "
Un ganador dice " Debe haber una mejor forma de hacerlo "
Un perdedor dice " Esta es la manera en que siempre lo hemos hecho "
Un ganador es parte de la solución.
Un perdedor es parte del problema.
Un ganador se fija en " cómo se ve la pared en su totalidad "
Un perdedor se fija " en el ladrillo que le toca colocar "
Saludos, GANADOR !!

Autor Anónimo

EL DOCENTE COACH

DIEZ PRINCIPIOS PARA SER UN DOCENTE COACH

 1.- Amarte y aceptarte como un ser maravilloso; y amar y aceptar a tu alumno como a ti mismo.
 2.- No intentes repetir las experiencias de tus guías y maestros ni tomes su nombre en vano.
 3.- Da gracias a Dios por este día; por las posibilidades de enseñar. Estás ahí para servir no para ser admirado.
 4.- Honra tanto a la ciencia como a la intuición; ambas tienen algo que decir.
 5.- No mates la esperanza de nadie por aprender. Cuando el alumno no esté preparado, no desesperes.
 6.- No te conformes con dar respuestas. Busca que tus alumnos aprendan a hacer las preguntas.
 7.- No trates al mismo tiempo muchos aprendizajes ni te apures en tener las respuestas sin saber primero las inquietudes y el sentido de las preguntas.
 8.- Abandona los prejuicios, nunca estarás absolutamente seguro de lo que dices. Espera la retroalimentación.
 9.- Alégrate cuando no puedas responder alguna pregunta y también cuando debas revisar conclusiones definitivas.
10.- No codicies el saber definitivamente como son las cosas. ¡ Mejor es que no se te acaben las preguntas !

PROPUESTA DE CÓMO MEJORAR LA EDUCACIÓN EN MI DISTRITO.

“ POTENCIALIZANDO A NIÑOS Y NIÑAS DE IE.DE CHONGOYAPE CON PROYECTOS APLICANDO LA METODOLOGÍA DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Y EL MODELO META ESTADOS “

           Ejecución de Proyectos aplicando la metodología de la Programación Neurolingüística y el modelo META ESTADOS para incrementar la habilidad de la comunicación, el procesamiento del pensamiento, y favoreciendo su integración familiar, social y laboral (a futuro).

La Programación Neurolingüística es necesaria para todos los agentes educativos porque actúa en 5 áreas:

- Desarrollo Personal

- Relaciones interpersonales

- Resolución de conflictos y negociación.

- Desarrollo de habilidades.

- Desarrollo Profesional.

PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS EN EL NIVEL PRIMARIO:

-PRIMER GRADO :

• Ejecución de Proyectos Productivos ( cultivo de hortalizas y crianza de animales menores )

• Ejecución de Proyectos de aprendizaje (origami, modelado en barro, kirigami)

• Proyecto de recreación ((expresión corporal, danzas,rondas, canciones, juegos tradicionales)

-SEGUNDO GRADO :

• Proyectos Productivos ( Industriales Alimentarias ) Transformación de la materia (Darle valor agregado)

• Proyectos de aprendizaje (Robótica Educativa )

• Proyecto de recreación (expresión corporal, danzas)

-TERCER GRADO :

• Proyectos Productivos ( artesanía, cerámica )

• Proyectos de aprendizaje (Robótica Educativa )

• Proyecto de recreación (expresión corporal, danzas)

-CUARTO GRADO :

• Proyecto de Manualidades

• Proyectos de aprendizaje (Robótica Educativa )

• Proyecto de recreación(expresión corporal, danzas)

-QUINTO GRADO :

• Proyecto de Informática

• Proyecto de aprendizaje (Robótica Educativa )

• Proyecto de Recreación(expresión corporal, danzas)

-SEXTO GRADO :

• Proyecto de Informática ( Tecnología e Informática )

• Proyecto de aprendizaje (Robótica Educativa )

• Producción de material educativo

• Proyecto de Recreación(expresión corporal, danzas)


*PROYECTO PASTORAL INSTITUCIONAL.-Porque debemos difundir el mensaje de amor de Jesús y ser un reflejo de ese amor a los demás desde nuestra escuela. Para alcanzar una plena realización humano cristiana vivenciando valores y virtudes.



EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

Beatriz Villalobos Saavedra, ex alumna de la Institución Educativa de Tablazos, nos enseña cómo conservar y valorar la biodiversidad.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

A)    Es un proceso ( se da durante el proceso de enseñanza aprendizaje)

B)    Es formativa (busca el desarrollo integral)

C)    Es diagnóstica porque identifica el estilo y  ritmo de aprendizaje, así como el nivel de comprensión lectora del estudiante.

D)    Planificación para diversificar capacidades y estrategias ( para solucionar dificultades de aprendizaje)

E)    Ejecución o aplicación

F)    Retroalimentación

G)    Resultados (hacer interpretaciones de ¿cómo van logrando los aprendizajes los estudiantes? Luego se comunican los resultados a sus padres.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN MÁS UTILIZADAS.

Ø  Observación

Ø  Comprobación o verificación

INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN : Guía de observación, Registro Anecdotario, Lista de Cotejo, Fichas de Observación.

INSTRUMENTOS DE COMPROBACIÓN O VERIFICACIÓN: Ficha de trabajo, Prueba Objetiva, Cuestionario.

¡ RECUERDA !

Semanalmente cada estudiante debe realizar su evaluación. Para ello, elabora el siguiente instrumento de comprobación:

CONOCIMIENTOS RECIBIDOS	¿ PARA QUÉ ME SIRVEN ?

MATRIZ DE EVALUACIÓN O TABLA DE ESPECIFICACIÓN PARA EVALUAR CAPACIDADES.

CAPACIDADES	INDICADORES	ITEMS (preguntas que se hacen en el instrumento de evaluación)	VALOR	TIPO			INSTRUMENTO
				Autoevaluación	Coevaluación	Heteroevaluación

  

SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de contenidos y conocimientos propuestos en la unidad didáctica.

Son las interacciones que realizará el docente en la conducción del proceso de aprendizaje     (   docente – estudiante, estudiante – estudiante, estudiante – persona de la comunidad, con los recursos locales y los materiales educativos)

El proceso de enseñanza y de aprendizaje se concreta en la sesión de aprendizaje  y consecuentemente también el enfoque intercultural y bilingüe, puede ser para dos, tres, cuatro o cinco horas. Se puede realizar en dos partes o días, ; depende de cómo se ha previsto y de su intención pedagógica.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

A)    La Motivación.- Tiene tres condiciones:

·         Saberes previos

·         Generar conflicto cognitivo (pensamiento divergente), curiosidad.

·         Despertar el interés (atención sostenida)

B)    El Proceso.- Es el marco teórico, información (variedad, no debe ir una sola) , se hace uso del material. El estudiante construye su  aprendizaje a través de procesos mentales como: percepción, atención, memoria, inteligencia, pensamiento, lenguaje, razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia.

C)    Aplicación.-Lo aprendido lo debe aplicar. Demuestra lo que ha aprendido de manera individual o colectiva. Aplica estrategias. Elabora conclusiones. El profesor profundiza la información.

D)    Evaluación o salida.- Es valorativa. Sirve para corregir errores. No es sancionadora. Se evalúa las capacidades y no los conocimientos.

E)    Transferencia

F)    Reflexión (autoevaluación)

G)    Metacognición  ( ¿Qué aprendí?, ¿ Para qué me sirve? ) Con estas interrogantes se constata la aplicación y cómo se va a dar la transferencia.

Consideraciones sobre la sesión de aprendizaje:

Ø  Las sesiones de aprendizaje desarrollan las capacidades previstas en la UD., en algunos casos se desarrollarán capacidades de una sola área curricular y en otros se hará de varias, a través de la integración y globalización de las áreas.

Ø  En la sesión de aprendizaje se organizan, plasman y desarrollan el cómo van a aprender ( estrategias metodológicas y formas de enseñar de la cultura local y global), quién va a enseñar (el docente y otras personas de la comunidad), en qué lugares o espacios ( el aula y otros espacios de la comunidad) y con qué se va a enseñar (recursos locales y materiales educativos)

PROCESOS A TENER EN CUENTA PARA EL DESARROLLO DE

CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

NIVELES DEL CONOCIMIENTO QUE DEBEMOS ALCANZAR  en la sesión de aprendizaje:

1.     Memoria

2.     Comprensión

3.     Aplicación

4.     Análisis

5.     Síntesis

6.     Evaluación

Ejemplos:

1)     Para alcanzar el NIVEL       :   APLICACIÓN

             ÁREA                                    :  COMUNICACIÓN

             APRENDIZAJE ESPERADO:  Comprende un texto narrativo.

• IDENTIFICA      personajes principales y secundarios, escenarios, tiempo y secuencia  de hechos.
• DIFERENCIA    actitudes, hechos, personajes (protagonista, antagonista)
• UTILIZA            la técnica de roles para vivenciar actitudes y hechos de los personajes.
• DEMUESTRA   la comprensión del texto narrativo parafraseándolo.

2)     Para alcanzar el Nivel     :  ANALIZAR

1º  IDENTIFICA            las partes o procesos.

2º  DESCRIBE              cada parte o elementos del proceso.

3º  ILUSTRA                 las partes o procesos a través de gráficos, imágenes, etc.

4º COMPARA               cada parte o elemento del todo.

5º RELACIONA            cada elemento con el todo.

¡RECUERDA!

 Para INFERIR  debe primero saber analizar.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

La  Unidad de Aprendizaje

     La  Unidad de Aprendizaje tiene como finalidad la investigación.

     El nombre de la Unidad es la solución a un problema. ( problemas que sean pretextos pedagógicos)

   Primero vemos el problema y después ponemos nombre a la unidad de aprendizaje (solución).Tiene que evidenciarse la coherencia entre el nombre de la unidad, la justificación ( ¿Por qué ? (es el problema), ¿Para qué?( son las soluciones), tema transversal ( son cinco a nivel de DCN y a nivel de la Región Lambayeque se sugieren : - Conciencia Tributaria - Educación para el Turismo - Educación Anticorrupción) , capacidades, a la solución del problema.

   La Unidad de Aprendizaje tiene una temporalización, que es el tiempo en que se desarrollan y logran las capacidades. Dura 20 ó 22 días, si falta terminar se tiene que continuar porque las actividades se relacionan con el problema tratado en el mes.

    En el caso de matemática que casi no se relaciona se hace un módulo.

   De preferencia el área de incidencia nos da el nombre de las actividades. La actividad debe iniciar en un verbo.              Debe existir articulación entre el título y las actividades propuestas. El nombre de las actividades generalmente se hace en inclusivo. Ejemplo: Jugando desarrollaremos nuestra creatividad.

Tener en cuenta también si responde a las actividades del Calendario Comunal ,cívicas o  religiosas.

En cada actividad se sugiere:- sesiones de aprendizaje con el propósito de lograr conocimiento.

- sesiones donde se difunde internamente y externamente el conocimiento.

- sesión de aprendizaje donde se manifiesta el compromiso (actitud de carácter formativa, ética, moral que queremos que el estudiante evidencie para mejorar su calidad de vida y sociedad).

LA UNIDAD DIDÁCTICA

LA UNIDAD DIDÁCTICA

Es la programación de corto plazo donde se concreta la diversificación.

En la Unidad Didáctica se planifica un proceso completo de enseñanza aprendizaje para un determinado tiempo, se constituye por el conjunto de capacidades seleccionadas de los programas curriculares diversificados de la Institución Educativa que se encuentran programadas en forma codificada en la Programación Anual; las actividades de aprendizaje y las estrategias, los recursos y materiales, y la evaluación (indicadores). Asimismo se puede esbozar los títulos de las sesiones de aprendizaje.

Existen diversos tipos de unidades didácticas, de los cuales, la unidad de aprendizaje, el proyecto de aprendizaje y el módulo de aprendizaje específico, se utilizan según el propósito pedagógico (investigar (UA), obtener un producto(PA) o cuando no se relaciona con la actividad (MA))

CONSIDERACIONES SOBRE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

ü  Se desprende de la Programación Anual.

ü  Es globalizadora porque los aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) se organizan en torno a una actividad o acontecimiento del calendario comunal.

ü  No hay modelo oficial.

ü  En el caso de las Instituciones Educativas Unidocentes y Multigrados se elabora una sola unidad didáctica para trabajar con todos los grados.

ü  Los criterios para elaborar la unidad didáctica con enfoque intercultural están organizados en la siguiente ficha técnica.

FICHA TÉCNICA

CRITERIOS DE INTERCULTURALIDAD, PEDAGÓGICOS Y EXIGENCIA TÉCNICA PARA REVISAR Y ELABORAR UNIDADES DIDÁCTICAS.

Nº	CRITERIOS		NIVEL DE EJECUCIÓN	VALORACIÓN			TOTAL
1	Selección de capacidades que contienen aprendizajes de la cultura local, de otras culturas y de la cultura nacional o global (criterio intercultural) Está previsto el desarrollo de capacidades diversas.		Logro	6	7	8
			Proceso	3	4	5
			Inicio	0	1	2
2	Participación de personas de la cultura local en la enseñanza (criterio intercultural) Considera la participación de la comunidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.		Logro Proceso	6 3	7 4	8 5
			Inicio	0	1	2
3	Utilización de metodologías pedagógicas y formas propias de enseñar de la cultura local (criterio intercultural y pedagógico) Se visualiza la programación de métodos pedagógicos y de formas propias de aprender y enseñar de la cultura local.		Logro Proceso Inicio	6 3 0	7 4 1	8  5 2
4	Utilización de recursos propios y materiales educativos formales (criterio intercultural y pedagógico) Está previsto el uso de diversos espacios del contexto y recursos de la cultura local así como los materiales educativos (EIB, DEP, DEI) proporcionados por el MED.		Logro	6	7	8
			Proceso	3	4	5
			Inicio	0	1	2
5	Articulación del tiempo de enseñar y aprender con las actividades de la comunidad (criterio intercultural y pedagógico) Es coherente con el calendario comunal y necesidades de aprendizajes de las niñas y niños.		Logro	6	7	8
			Proceso	3	4	5
			Inicio	0	1	2
6	Articulación y coherencia (criterio de exigencia técnica) Se desprende de la programación anual y genera actividades de aprendizaje coherentes al título de la unidad.		Logro	6	7	8
			Proceso Inicio	3 0	4 1	5 2
7	Coherencia interna (criterio de exigencia técnica) Las actividades de aprendizaje propuestas garantizan el desarrollo de las capacidades seleccionadas.		Logro	6	7	8
			Proceso	3	4	5
			Inicio	0	1	2
8	Coherencia interna (Criterio de exigencia técnica) Los indicadores de logro propuestos permiten conocer el avance en el desarrollo de las capacidades.		Logro	6	7	8
			Proceso	3	4	5
			Inicio	0	1	2
9	Organización funcional (criterio unidocente/multigrado) Se ha integrado y dosificado las capacidades según el tipo de aula.		Logro	6	7	8
			Proceso	3	4	5
			Inicio	0	1	2
10	Indicadores de logro graduados (criterio unidocente /multigrado) Los indicadores de logro están adecuadamente graduados para cada grado o nivel de aprendizaje.		Logro	6	7	8
			Proceso	3	4	5
			Inicio	0	1	2
11	Diversas formas de organización de niñas y niños (criterio unidocente / multigrado ) Prevé diversas formas organizativas para que las niñas y niños del mismo grado o nivel de aprendizaje y de diferentes grados o niveles de aprendizaje interactúen en el desarrollo de sus aprendizajes.		Logro	6	7	8
			Proceso	3	4	5
			Inicio	0	1	2
12	Enseñanza EN/CON las dos lenguas (criterio de bilingüismo) Está previsto el trabajo pedagógico EN/CON ambas lenguas en forma planificada.		Logro	6	7	8
			Proceso	3	4	5
			Inicio	0	1	2
		Total

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

v  Se identifica en los PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS DE CADA Área las capacidades codificadas distribuidas en la Programación Anual.

v  Se priorizan capacidades.

v  La capacidades se pueden reprogramar en otra unidad didáctica si los estudiantes no están logrando los aprendizajes previstos.

v  Los indicadores de logro de cada capacidad deben ser formulados por grado.

v  Las actividades de aprendizaje deben permitir el desarrollo de las capacidades seleccionadas, deben asimismo permitir la integración natural de las áreas. También se puede plantear en algunas ocasiones, actividades individuales que alternen con las otras.

v  Se selecciona las estrategias metodológicas y organizativas así como los recursos y materiales educativos que se utilizarán en esta UD.

PROPUESTA DE MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA

NOMBRE DE LA UNIDAD:

GRADOS:

MES:

1)     Justificación

2)     Temporalización

3)     Capacidades seleccionadas e indicadores de logro.

ÁREA	CAPACIDAD	INDICADORES DE LOGRO

4)Actividades de aprendizaje/Estrategias metodológicas y organizativas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE	ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS		ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS
1	SESIONES DE APRENDIZAJE	ÁREAS	-          Trabajo en parejas. -          Trabajo individual. -          Trabajo cooperativo. -          Trabajo con apoyo de un monitor.
2

5)Recursos y materiales:

RECURSOS	MATERIALES

Documento de Trabajo 2009 -  Dirección de Educación Rural. MED.