COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

 

Es la construcción de significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando diversas estrategias durante el proceso de lectura.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA:

 

A) LITERAL           : Aparece en el texto.

B) INFERENCIAL  : Deduce o infiere ideas o informaciones que no han sido explícitas en el texto.

C) CRITERIAL       : Emite juicio crítico valorativo sobre lo leído.  Medita, reflexiona sobre el tema y emite su posición a través de una crítica.

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

 

1.-V.L.P. ( Vocabulario, lenguaje y predicción)

 

Caminata de lectura

Interrogamos textos

Empleo de organizadores gráficos

 

 

a) Selección de vocabulario ( 8 a 10 palabras aproximadamente)

b) Etapa de desarrollo del lenguaje: completar oraciones, formar oraciones, ejercicios con sinónimos y con antónimos.

c) Etapa de predicción: el maestro pregunta: ¿De qué creen que puede tratarse el texto?

d) Lectura del texto

     - Preguntas literales

     - Comparación entre lo que se dijo y el contenido real de la lectura.

 

2.- S.Q.A. ( sabemos, queremos y aprendemos )

Fichas de personajes

Lectura de textos predecibles (pág. 54 - 59 Fascículo III ciclo )

Guías de anticipación

 

S: Lo que sabemos ( antes de iniciar la lectura el lector se plantea esta pregunta: ¿qué es lo que sé? es decir lo que sabe del tema.

Q: Lo que queremos saber ( ¿qué es lo que quiero saber? Indagan lo que quieren saber del tema.

A: Lo que aprendimos

     - Se trata de comprobar si las dos preguntas anteriores han sido contestadas de forma apropiada.

     - Responden a preguntas con relación al tema tratado.

     - Trabajan en grupos pequeños para investigar sobre una o dos preguntas.

 

3.- ADDL (Antes, durante y después de la lectura)

- Antes de la lectura: Formular hipótesis sobre el contenido de la lectura.

- Durante la lectura   : Capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee.

- Después de la lectura: Profundizar los aprendizajes que los estudiantes han comprendido al desarrollar su capacidad de lectura creativa o crítica.

ACTIVIDADES GENERALES Y ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN SESIONES DE APRENDIZAJE

A) ACTIVIDADES GENERALES: Lúdicas, cooperativas e integradoras, interactiva.
      Participan todos los niños (desarrollan capacidades orales y de iniciación a la lectura y escritura a través de dinámicas, diálogos, juegos, canciones, juego de roles ( situaciones interactivas)

B) ACTIVIDADES ESPECÍFICAS: Desarrollan capacidades de lectura y escritura y capacidades de las áreas curriculares a través de dinámicas grupales e individuales, juegos de mesa, fichas de aplicación.

C) ACTIVIDADES PARA PRECISIONES LINGÜÍSTICAS: Pronunciación, vocabulario, estructura gramatical (rimas, canciones, trabalenguas, juego de palabras)

D) PROYECTO INTERACTIVO: Visitas, entrevistas, descripciones.

SITUACIONES COMUNICATIVAS

¿QUÉ QUIERO COMUNICAR ?

 

1.- COMUNICA SOBRE SU ESTADO DE SALUD.

• Expresiones Lingüísticas: ¿Qué te duele?  Me duele la pierna
• Vocabulario                    : Partes del cuerpo humano.
• Juego de roles                 : La Posta Médica

2.- COMUNICA: CONTAR SOBRE EL PASEO QUE REALIZÓ.

Expresiones Lingüísticas: ¿Qué lugares visitaste?  Primero nosotros visitamos... el paisaje es...;ahí vimos...;es ...;  nos gustó...;  encontré...; lo podemos usar para...; Luego fuimos a...; finalmente...
Vocabulario                    : Referido a lugares, objetos, animales (adjetivos calificativos,  conectores de secuencia temporal)
Juego de roles                 : El viaje deseado

3.- COMUNICA: INVITAR PARA LA FIESTA

• Expresiones Lingüísticas: Prepararemos...; Necesitamos...; Gastaremos...; Habrá músicos, tocarán..., los mozos repartirán...( usan cuantificadores, pronombres relativos, adjetivos numerales)
• Vocabulario                    : Referido a productos, comidas, instrumentos musicales y servicios.
• Juego de roles                 : Nuestra fiesta

4.- COMUNICA: PEDIR QUE CUIDEN LAS PLANTAS

Expresiones Lingüísticas: Riega las plantas, abona las..., poda...¿Cómo se ven?, porque...debido a ...
Vocabulario                    : Referido a la conservación y deterioro de las plantas.(uso de conectores causales: porque, debido a...)
Juego de roles                 : El jardinero



¿Cómo facilitar los aprendizajes?

ESTRATEGIAS SECUENCIALES PARA EL III CICLO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

1.- Leamos textos predecibles.
2.- Caminata de lectura  (ampliación de la estrategia aula letrada)
3.- Interrogamos textos
4.- Leamos textos informativos



ESTRATEGIAS PARA EL IV Y V CICLO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

1.- Fichas de personajes
2.- Mapas semánticos
3.- Guías de anticipación

Propósito de leer para aprender y leer para investigar desde las diversas áreas y situaciones de la realidad.

Énfasis en la lectura de: Textos científicos, expositivos, enciclopédicos, argumentativos (textos cada vez más complejos)


ESTRATEGIAS DE EXPPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.

1.- Dialoguen espontáneamente.
2.- Narren sus vivencias.
3.- Opinen sobre un tema.
4.- Comprendan mensajes orales.
5.- Escuchen activamente.
6.- Expliquen y argumenten sus puntos de vista.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EXPRESIÓN ORAL:

1.- Pregones
2.- Noticia personal
3.- Juego de roles
4.- Cuento colectivo
5.- Dramatizaciones
6.- Fichas ortofónicas
7.- Debate
8.- Exposiciones
9.- Descubriendo intenciones
10.- Descripciones
11.- Narración de cuentos
12.- Asamblea del aula
13.- Juegos verbales: trabalenguas, rimas, adivinanzas, canciones.

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EDUCANDO EN LA DIVERSIDAD

INTERCULTURALIDAD EN EL AULA.

La interculturalidad es un principio rector del sistema educativo peruano. Tiene como propósito mantener la identidad.
La institución educativa debe ser ámbito de producción cultural y ámbito de reconocimiento de lo propio.
La incorporación de conocimientos, saberes, prácticas productivas, tecnologías, normas de organización social, cosmovisión (como conciben la vida las diferentes culturas) al currículo, fortalece la autoestima y la construcción de la identidad individual y colectiva.

CAMBIOS PARA EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL DE LA INTERCULTURALIDAD.

- ACTITUDINAL.- Desarrolla conductas favorables para la convivencia respetuosa de las diferencias.

- EPISTEMOLÓGICO.- Concepciones lógicas.-Reconoce que existen otras formas de conocer, producir y trasmitir conocimientos.

- METODOLÓGICO.-    Recupera la cultura de aprendizaje local y desarrollo de otras formas de construir saberes. " Aprender haciendo "

Aprovechamiento de las características de la cultura y la comunicación oral.

Participación de personas para la trasmisión de algunos saberes y tecnologías locales.

- GESTIÓN.- Otra escuela y otra organización de los espacios y procesos pedagógicos.

Relación cercana con la comunidad, sus dinámicas y sus organizaciones.

Incorporación en la educación de formas propias de organización de la comunidad.

Revaloración de visiones de liderazgo y autoridad basados en valores propios.

Desarrollo de una ciudadanía intercultural que promueva el entendimiento crítico de las relaciones humanas y el ejercicio de los derechos fundamentales.
Contribución a la búsqueda de la equidad social.
Articulación y fortalecimiento de las instituciones locales que mantienen viva la cultura propia.
- INVESTIGACIÓN.- Promover la investigación para profundizar el conocimiento de la cultura local, y la investigación acción para desarrollar estrategias para el uso pedagógico del patrimonio cultural local y de las lenguas.
Esto contribuirá a impulsar la renovación de prácticas pedagógicas reconociendo que la comunidad y sus instituciones brindan las condiciones para el reconocimiento de las diferencias y la otredad.

CRITERIOS PARA TRABAJAR LA INTERCULTURALIDAD EN EL AULA.

• La autoestima y el reconocimiento de lo propio.
• Los conocimientos, saberes y las prácticas locales.
• La identificación y el reconocimiento de las diferencias y la otredad.

CONSIDERACIONES

1.-  Expresión de la diversidad en el aula.- Origen / procedencia.

      *Dominio de una o más lenguas con diferentes niveles de bilingüísmo.

      *Cosmovisiones del maestro y del estudiante.

      * Niveles de maduración y desarrollo de capacidades.

      * Presencia de niños con habilidades y necesidades especiales.

      * Diferentes niveles de manejo de conocimientos y ritmos de aprendizaje.

2.- Abordar diferentes niveles del trabajo educativo.-

      * Cambios de nuestras actitudes y la forma de relacionarnos con los demás.

      * Abordar de manera abierta e inclusiva los contenidos de las áreas del currículum ( diversificación curricular )

      * Repensar la enseñanza - aprendizaje ( los procesos de socialización vivido por los niños en sus hogares y en la comunidad antes de su ingreso a la escuela condicionan su desempeño ) Desarrollan procedimientos de aprendizaje que van constituyendo esquemas mentales ( lógica de la cultura y la lengua ) que servirán de base para futuros aprendizajes.

                                                                                                   EIB.

CONSIDERACIONES PARA VALORAR UN CUENTO.

1.- ¿Está detallado el escenario donde se da la historia?
2.- ¿Los personajes están delineados de manera prosopográfica y etopéyica ?
3.- ¿Hace uso de técnicas narrativas?
4.- ¿Se aprecia dentro del texto que la historia fomenta el valor humano?
5.- ¿ El autor hace uso de un lenguaje literario ordenado con figuras o ideas originales?